Síntese do texto: “A importância da aprendizagem e notícia histórica da evolução da psicologia da aprendizagem”

É importante obter contanto com conhecimentos sobre a importância da aprendizagem, afinal ainda durante as aulas teóricas o contato com os conteúdos que são passados para as crianças mostram o quanto é proveitoso saber o que ensinar e como ensinar e saber como ocorre a aprendizagem pode ter um referencial importante na vida do acadêmico e como futuro professor no exercício da profissão. Essa síntese deverá proporcionar o conhecimento dessa concepção e ajudar a executá-los em sala de aula, essa é uma função importante, pois propicia ao acadêmico uma noção de como acontece a aprendizagem na vida do indivíduo e quanto esta aprendizagem é relevante na vida do aluno.

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Características das abordagens curriculares: tradicional e crítica

Antes de iniciar os estudos na disciplina de Currículo: habilidades e competências ainda não haviam sido feita uma analise ou comparação entre as os modelos de currículos deixando de lado a visão de abordagem focada apenas nas áreas de técnicas e métodos. Após leitura do respectivo capítulo nota-se que já é possível falar em tradição crítica do currículo.Não se trata de nenhum desvinculo e desvalorização do currículo tradicional, e sim o uso dele com mais sentido, ao invés de usar abordagens curriculares apenas como processo de mecanização e reprodução de conteúdos, usar outra forma de abordagem para instigar o educando ao seu desenvolvimento critico, social, político e epistemológico. Sabe-se que os conhecimentos de um determinado assunto/conteúdo são importantes que o aluno adquira, mas o aluno sabe dessa importância? 

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Simpósio: Proposta curricular para o 2º segmento da EJA – 1ª à 4ª série

A Coordenação de Educação de Jovens e Adultos (COEJA) da Secretaria de Educação Fundamental do Ministério da Educação disponibiliza às Secretarias de Educação documentos que subsidiam o trabalho no 1º segmento (1ª a 4ª séries/1º e 2º ciclos) da Educação de Jovens e Adultos (EJA). No que se refere ao 2º segmento (5ª a 8ª séries/3º e 4º ciclos), o material que tem sido oferecido às equipes pedagógicas das Secretarias de Educação, às escolas e aos professores são os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de 5ª a 8ª série, considerando-se que a Educação de Jovens e Adultos é uma modalidade do Ensino Fundamental. Para ler o artigo completo – CLIQUE AQUI

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Artigo: A história da educação de jovens e adultos no Brasil

Porcaro, Rosa Cristina[1]

A história da educação de jovens e adultos no Brasil é muito recente. Embora venha se dando desde o período do Brasil Colônia, de uma forma mais assistemática, as iniciativas governamentais no sentido de oferecer educação para os jovens e adultos são recentes. No Brasil Colônia, a referência à população adulta era apenas de educação para a doutrinação religiosa, abrangendo um caráter muito mais religioso que educacional. 

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Nessa época, pode-se constatar uma fragilidade da educação, por não ser esta responsável pela produtividade, o que acabava por acarretar descaso por parte dos dirigentes do país (CUNHA, 1999). No Brasil Império, começaram a acontecer algumas reformas educacionais e estas preconizavam a necessidade  do ensino noturno para adultos analfabetos. 

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Analise crítica + vídeo do filme “E Seu Nome É Jonas” – A cultura surda

O filme “E seu nome é Jonas” teve seu lançamento nos Estados Unidos em 1979 e é um filme que referencia muito bem os paradigmas dos Surdos mesmo muitos anos após seu lançamento, pois apresenta em seu teor grandes barreiras encontradas pelo surdo, pela família e ainda pela sociedade que não compreende as necessidades de comunicação do surdo.          

Diagnósticos errados - O surdo como deficiente mental

            Em primeira analise, foi possível notar algo que acontece muito, não só nas escolas, mas em lares e com outros convívios sociais onde o aluno seja inserido, é o diagnostico errado, onde o surdo é taxado erroneamente como incapaz, como demente, louco e até mesmo como deficiente mental.

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A Legislação que ampara a EJA no Brasil: Leis, diretrizes, decretos, resoluções e deliberações!

No Brasil, de forma geral, a Educação de Jovens e Adultos (EJA) se institucionalizou como parte da Educação Básica, mas não sem  a constante participação e intervenção dos Fóruns e movimentos  populares, nos quais a EJA surge como educação não escolarizada,  e que lutaram para torná-la um direito.  Assim, como campo de lutas e conquistas, a EJA vem sendo oferecida desde a década passada, em atenção à Constituição Federal de 1988 e a lei de Diretrizes e Base – LDB, do ano de 1996. A Constituição Federal de 1988 estendeu o direito ao ensino fundamental aos cidadãos de todas as faixas etárias como expressa  no seu art. 208 “como direito de todos e dever do Estado, proporcionar o Ensino Fundamental obrigatório e gratuito, inclusive para os que a ele não tiver acesso na época devida “e a segunda, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional no 9.394/96, conhecida como LDB, deixa claro no seu artigo 37 a intenção de “assegurar educação gratuita e de qualidade a esse segmento da população, respeitando a diversidade que nele se apresenta”. Para melhor analise na Legislação Específica, dispomos no quadro abaixo:

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Educação de Jovens e adultos: quem são os sujeitos da EJA?

Por @ValzinhaBarreto

             É uma modalidade de Ensino destinada a formação de jovens e adultos que não puderam concluir seus estudos na idade adequada, mais conhecida pela abreviação: EJA (significa Educação de Jovens e Adultos), e seu objetivo principal é proporcionar aos alunos que precisa dessa modalidade de Ensino a ter oportunidades de elevar sua escolaridade e que possam ter acesso a conhecimentos que permaneçam no seu dia-a-dia e auxiliem em uma melhoria da aprendizagem, na inclusão do mercado de trabalho e favoreçam suas relações com o meio em que vivem. Normalmente acontece no turno da noite.

             Os sujeitos da EJA são caracterizados por jovens com 15 anos completos (Ensino Fundamental) e 18 anos completos (Ensino Médio), adultos e idosos, pessoas com deficiência, apenadas e jovens em conflito com a lei, que não tiveram acesso ou continuidade de estudos na idade adequada.

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Linha Histórica da Educação de Jovens e Adultos no Brasil

       

 Neste artigo será feito uma abordagem dobres os acontecimentos históricos da Educação de Jovens e adultos no Brasil. Será apresentada uma linha histórica da história da educação de jovens e adultos no Brasil segundo a concepção de Rosa Cristina Porcaro, que assegura que mesmo que a EJA venha se dando desde o período do Brasil Colônia, de uma forma mais assistemática, as iniciativas governamentais no sentido de oferecer educação para os jovens e adultos são recentes.

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O internetês – O vocabulário abreviado da internet! Uso ou não?

Por Valdineia Barreto

O "internetês" é a linguagem usada pelos internautas com o objetivo de se comunicar mais rápido, tornando a digitação quase no mesmo ritmo de uma conversa informal. Algumas expressões já são clássicas, usadas desde o tempo do Internet Explorer 6; outras são mais modernas e podem confundir até usuários mais experientes.

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Os autores mais importantes da educação hoje!

No Brasil, seis nomes ganharam especial destaque: o francês Edgar Morin, o suíço Philippe Perrenoud, os espanhóis César Coll e Fernando Hernández, o português António Nóvoa e o colombiano Bernardo Toro. São importantes para educação porque Coll, por exemplo, partiu das idéias de Piaget para escrever sobre currículo. Perrenoud desenvolveu o conceito de competências - que o tornou um fenômeno editorial - depois de estudar, entre outros, os ensinamentos de Freire. Toro ganhou fama ao definir as sete bases sobre as quais todo estudante deve construir não só o aprendizado, mas a vida. Morin, o mais idoso da turma, vem há algumas décadas aprimorando a chamada teoria da complexidade. Nóvoa, dedica-se a bater na tecla da formação profissional. E Hernández mesclou várias teorias para difundir os benefícios de se trabalhar com projetos didáticos. Conhecendo as

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Quais são os desafios mais difíceis da sala de aula hoje?

Por Valdineia Barreto

          O desinteresse do aluno decorrente da tecnologia a que tem acesso fora da escola; os meios de comunicação, a sua influência negativa; a família, não cumprindo seu papel; a escola, que não apóia o professor; a sociedade, sua (des) organização; a indisciplina, a violência, e, depois de certo tempo, chega-se a colocarem questão a própria relação pedagógica. A sensação de não-poder talvez seja hoje um dos maiores desafios enfrentados. 

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Atividade de matemática: números em Libras de 1 à 5 – Deficiência auditiva!

Clique na atividade para visualizar em tamanho original e salve em seu computador. Depois é só imprimir!

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Projeto: A Utilização da sucata como recurso didático

GILMAR DOS SANTOS NASCIMENTO

DIRETOR GERAL DA FACULDADE

ELIZANGÉLICA FERNANDES

COORDENADORA DO CURSO DE PEDAGOGIA

SHIRLENY DE OLIVEIRA GUILLEN

DOCENTE DA DISCIPLINA

DISCENTES DO 8º PERÍODO DO CURSO DE PEDAGOGIA

1-APRESENTAÇÃO:

O Projeto: A Utilização da sucata como recurso didático surgiu da necessidade de oportunizar os acadêmicos do curso de Pedagogia a conhecerem e vivenciarem  o trabalho com a sucata , conforme o ementário da Disciplina Educação Ambiental .

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Atividades para colorir com tema “frutas” para deficiente auditivo

Salve e imprima!

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Projeto com tema “Páscoa” para deficientes auditivos

1 JUSTIFICATIVA

          Para favorecer a compreensão do Projeto proposto, apresentamos a importância de se estabelecer um envolvimento entre o acadêmico do curso de Pedagogia com a educação especial para entender as relações com a área e como acontece a prática pedagógica atual na sala de aula, este projeta visa uma proposta lúdica voltada a alunos com necessidades educacionais especial, sendo esta caracterizada como “Deficiência visual” onde serão proporcionadas aos educandos atividades  lúdica apresentada pelos acadêmicos em parceria com os docentes de Instituição de ensino com a temática “Páscoa”.

         

2 OBJETIVOS

2.1 GERAL

                Fornecer atividades flexibilizadas/adaptadas a alunos com deficiência auditiva que oportunize a interação, recreação, envolvimento e aprendizagem lúdica, contribuindo para sua formação harmônica.

 2.1.1 Específicos

·       Aprender brincando com atividades lúdicas.

·       Participar de jogos utilizando áreas do conhecimento como ferramenta de aprendizagem.

·       Entregar mini ovos de páscoa e lembrancinhas para os alunos.

·       Organizar de forma autônoma: espaços temáticos (salas) que ofereçam jogos, brincadeiras e recreação (danças e dinâmicas).

3 ATITUDE E PROPOSTA A SEREM DESENVOLVIDAS

Atitude e proposta a serem desenvolvidas
Sala de artes	Pintura facial, pintura com guache, pintura com giz de cera
Sala de Cinema	Exposição de filmes infantis, desenhos, animações
Sala de jogos	Boliche, cordas, bambolês e jogos pedagógicos

Quadro 1: Atitude e propostas Autor: Valdineia Barreto

4  METODOLOGIA

          Serão organizados em grupo com três estagiários em cada espaço temático onde será feita a proposta de atividades lúdicas com flexibilização/adaptação para alunos com deficiência auditiva.

5 RECURSOS MATERIAIS

5.1 HUMANOS:

Coordenadores; Supervisores; Professores, Acadêmicos e alunos.

5.2 FÍSICOS E MATERIAIS:

 

MATERIAL DE CONSUMO	EQUIPAMENTOS	FÍSICOS
Tinta facial Pincéisü  Tinta guache             Corda             Giz de cera            Atividades impressas       Corda	Televisão               Computador                DVD (aparelho)                DVD (Disco)	Escola Salas de aula Pátio Refeitório

Quadro 2: Recursos físicos e materiais Autor: Valdineia Barreto Fonte: Autores do relatório

5.3 FINANCEIROS

MATERIAL	QUANTIDADE	VALOR UNITÁRIO	TOTAL
Tinta facial	2	7,00	14,00
Pincéis	2	1,50	3,00
ü  Tinta guache	2	3,50	7,00
ü  Giz de cera	2	3,00	6,00
ü  Atividades impressas	5	0,25	1,25
ü  Xerox	200	0,08	16,00
ü  Sacolinha/Lembrancinha	40	5,00	200,00
ü  Ovos de páscoa	40	5,00	200,00
			TOTAL GERAL

Quadro 2: Recursos físicos e materiais Autor: Valdineia Barreto Fonte: Autores do relatório

6  PÚBLICO-ALVO:

Alunos do Pré, 1º ao 5º ano.

7 CRONOGRAMA DE EXECUÇÃO

          As atividades previstas acontecerão nos horários específicos das disciplinas abordadas no projeto nos Fevereiro e Março:

AÇÕES/ATIVIDADES	DATA		HORA
	Fev	Marc
Grupo de Estudo/Escolha do tema	X			21/02/2013	3 horas
Levantamento bibliográfico	X			25/02/2013	2 horas
Escolha do tema		X		12/03/2013	2 horas
Correção online do projeto		X		19/03/2013	30 minutos
Apresentação no CENE		X		21/03/2013	20 minutos
Escolha das atividades		X		22/03/2013	3 horas
Execução do projeto na escola				28/03/2013	4 horas

Quadro 3: Cronograma de execução do projeto Autor: Valdineia Barreto Fonte: Autores do relatório

8 AVALIAÇÃO

          Será feita por meio da observação, do nível de interesse, desempenho, participação e envolvimento dos alunos com e/nas atividades, proposta durante a execução do projeto.

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